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互联网时代高职思政课实践教学模式创新

2018-05-22     来源: 《教育与职业》2018年04期     作者: 鲁继平

[摘要]目前,高职思政课实践教学面临着师资严重不足、时间过短和流于形式等问题。文章提出了构建全员育人、全方位育人和全过程育人的高职思政课实践教学新模式,并指出了构建高职思政课实践教学新模式应注意的几个问题:在高职思政课实践教学组织形式上,采用学生学习小组的教学组织形式;在高职思政课实践教学内容上,实行高职思政课理论教学与实践教学一体化;建立健全科学的高职思政课实践教学考核评价新机制。
[关键词]互联网高职思政课实践教学模式
[作者简介]鲁继平(1967-),男,湖北公安人,天津商务职业学院,副教授。(天津300350)
[课题项目]本文系2017年天津市哲学社会科学规划研究项目高校思想政治理论课专项课题“互联网背景下高职院校思想政治理论课‘四·四·二·三’实践教学模式创新研究”的阶段性研究成果。(课题编号:TJSZZX17-O33,课题负责人:鲁继平)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2018)04-0098-05
 
实践教学是相对于理论教学而言的,是高职院校(以下简称高职)思想政治理论课(以下简称思政课)教学的重要组成部分。实践教学的目的是使高职学生在实践中加深对思政课课堂所学理论知识的理解,并在实践中不断提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决各种问题的能力。随着互联网时代的到来,高职思政课实践教学的传统模式亟须与时俱进。因此,加强高职思政课实践教学研究,探索互联网时代高职思政课实践教学模式改革的新路径,就成为我们不得不思考的一个重要问题。
一、高职思政课实践教学现状
第一,高职思政课实践教学师资严重不足。高职思政课是面向全体高职学生开设的必修课。随着我国高职教育招生规模的不断扩大,高职在校生人数与日俱增,但高职思政课教师人数增长缓慢。为解决生师比失衡的问题,高职思政课教学普遍采用大班或者中班教学的形式。此举虽然勉强完成了高职思政课的理论教学任务,但实践教学却因思政课教师严重不足而大打折扣。
第二,高职思政课实践教学时间过短。高职思政课实践教学承担着帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,以及提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决各种问题的能力的任务。因此,高职思政课实践教学应当贯穿学生从入校到毕业的全过程,但目前高职思政课实践教学仅局限于高职一年级,时间太短,不利于学生良好行为习惯的养成。
第三,高职思政课实践教学流于形式。具体表现是:(1)高职思政课实践教学缺乏独立、完整、详细、可操作的教学计划。(2)因受场地、经费、时间、学生安全等因素的制约,高职思政课实践教学往往无法顺利进行。(3)高职思政课实践教学形式单一,主要是组织学生收听观看音视频或者参观实践教学基地,并在活动结束后由参加活动的学生上交一份实践报告,这无法使学生真正领悟到开展高职思政课实践教学的意义。(4)校内思政课实践教学基地缺乏,校外思政课实践教学基地距离学校较远,这严重制约了高职思政课实践教学的顺利开展。(5)学生参加高职思政课实践教学的考核成绩占思政课总成绩的比例不高,无法调动学生参与高职思政课实践教学的积极性和主动性。由此可见,目前,高职思政课实践教学流于形式,严重制约了高职思政课教学质量的提升。
二、创新高职思政课实践教学模式的必要性
第一,创新高职思政课实践教学模式是贯彻落实中宣部和教育部文件精神的需要。2015年,中宣部和教育部在《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科〔2015〕2号文件)中明确提出:“进一步规范实践教学。”由此可见,创新高职思政课实践教学模式是贯彻落实中宣部和教育部文件精神的需要。
第二,创新高职思政课实践教学模式是高职教育题中应有之义。高职教育的人才培养目标是高技能人才,而要将学生所学知识转化为技能,就必须高度重视实践教学,使学生在“做中学、学中做”。由此可见,创新高职思政课实践教学模式是高职教育题中应有之义。
第三,创新高职思政课实践教学模式是高职学生成长成才的需要。一方面,开展高职思政课实践教学,使学生身临其境,亲身实践、亲身体验和亲身感受,不仅有利于巩固和加深学生对所学高职思政课理论的理解和掌握,还有利于帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,养成良好的行为习惯;另一方面,开展高职思政课实践教学,通过理论联系实际,不仅有利于培养学生的动手能力,而且有利于提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决各种问题的能力。
三、创新高职思政课实践教学模式的基本思路
(一)创新高职思政课实践教学模式应充分考虑高职学生的特点,并符合其自身成长规律
1.高职学生的学习特点。(1)学习基础较差、底子较薄。高职学生参加高考取得的成绩往往不太理想,对上高职之前所学知识记得不牢或者不准确,且一知半解。(2)上高职后学习目的不是很清晰,不知道为谁学、为什么学,学习缺乏积极性和主动性。(3)自学能力比较差,没有找到适合自己的最佳学习方法和手段,有时甚至不知道如何开展有效的学习;普遍缺乏举一反三的能力,学习效率低下。(4)学习自控力不强,课堂上注意力不能聚焦在学习上。学生在课堂上玩手机、交头接耳、走神的情况时有发生。
2.高职学生的思维特征。(1)有强烈的自我意识,对丰富多彩的实践活动流连忘返,对枯燥的理论和空洞的说教不感兴趣;(2)形象思维较理性思维活跃很多,感情丰富,总有奇思妙想,但心理情绪不稳定,自发性、盲目性和冲动性比较突出;(3)对感性知识和具体内容的掌握能力较强,对“做中学、学中做”比较感兴趣;对理性知识和抽象内容的掌握能力较弱,对“教师教、学生学”的满堂灌方式缺乏兴趣。
(二)创新高职思政课实践教学模式应充分考虑高职思政课实践教学的实际
高职思政课实践教学可分为校内和校外、课堂内和课堂外、线上和线下等多种形式。由于校外实践教学活动的组织实施容易受时间、经费、场地、师资、学生安全等诸多因素的制约,所以仅靠思政课任课教师是无法单独顺利完成的。因此,目前,高职思政课实践教学必须遵循的原则是:校内与校外兼顾,以校内实践教学为主;课堂内与课堂外并举,重心由课堂外转向课堂内;线上与线下相结合。唯有如此,高职思政课实践教学的实施成本才能大大降低,实效性才能大大增强。
(三)创新高职思政课实践教学模式应实现全员育人、全方位育人和全过程育人
全员育人是指由传统的一员(即思政课教师)育人向全员(包括思政课教师、辅导员、班主任和专业课教师)育人转变;全方位育人是指由传统的课堂育人向课上、课下、校内、校外、线上、线下全方位育人转变;全过程育人是指由传统的阶段性(高职一年级)育人向全过程(包括高职一、二、三年级)育人转变。上述全员育人、全方位育人和全过程育人构成相互联系、相互促进的高职思政课实践教学有机整体。
(四)创新高职思政课实践教学模式应充分运用现代信息技术
在互联网时代,开展高职思政课实践教学的教师要充分运用现代信息技术,实现高职思政课实践教学的传统优势与现代信息技术高度融合,让学生对思政课实践教学内容有直观的、具体的、形象的感受,增强实践教学的时代感和吸引力。
四、创新高职思政课实践教学模式的路径
构建全员育人、全方位育人和全过程育人的高职思政课实践教学新模式,如下图所示。
(一)实行全员育人的高职思政课实践教学新模式
目前,高职思政课实践教学的教师为思政课专兼职教师。2015年9月10日,教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》中提出:“专科院校思想政治理论课专职教师按师生比1︰(550—600)配备。”实际上,有相当多的高职思政课专职教师人数并没有达到这一比例。基于此,构建高职思政课实践教学新模式必须实行全员育人。具体来说,高职一年级以思政课教师为主,以辅导员和班主任为辅;高职二年级以辅导员和班主任为主,以思政课教师为辅;高职三年级以专业课教师和辅导员为主,以思政课教师为辅。
(二)实行全方位育人的高职思政课实践教学新模式
搭建高职思政课课堂实践教学平台、校内实践教学平台、校外实践教学平台和虚拟网络实践教学平台,并创新高职思政课实践教学的理念、内容、方法和手段,变传统的高职思政课课堂育人为课上、课下、校内、校外、线上、线下全方位育人。
1.创建课堂实践教学平台,实施高职思政课课堂实践教学。建设高职思政课学生校园问卷调查平台、高职学生新闻播报室和校园情景剧录播中心等,由思政课教师引导学生在课堂上播报历史上的今天、宣讲思政课案例、表演由学生自编自导自演的与思政课有关的课堂微话剧、公布学生自己策划实施的与自身学习和生活有关的各种问卷调查的调研报告等,以便培养学生的动手能力,使学生能够在“做中学、学中做”。
2.搭建校内实践教学平台,实施高职思政课校内实践教学。立足校内资源,以专题的形式实施高职思政课校内实践教学,主要途径有:(1)参观学校图书馆,开展珍惜大学生活专题体验及实践;(2)参观学校优秀毕业生事迹长廊,开展职业道德专题体验及实践;(3)利用校内模拟法庭,开展法治中国专题体验及实践;(4)利用校内众创空间,开展就业创业形势专题体验及实践;(5)利用校内思政课实践教学演练中心,开展马克思主义中国化专题研练活动;(6)利用校内现代书院,开展毛泽东诗词、红色经典电影鉴赏和“两岸一家亲、共筑中国梦”诗歌诵读活动;(7)利用校内文化广角,开展思政课知识竞赛和“中国梦、我的梦”征文比赛活动;(8)参观学校校史馆,以“改革开放以来我家乡的变化”为题开展学生微视频比赛等。
3.拓展校外实践教学平台,实施高职思政课校外实践教学。积极拓展校外实践教学基地,并以校外社会实践教学作为高职思政课实践教学的补充。目前,校外社会实践教学活动大体有参观博物馆、纪念馆、故居旧址以及具有历史文化风貌的街区,对特定对象或者不特定对象进行问卷调查,志愿服务与公益活动,专业课实习等四大类。其中,参观和问卷调查重在了解国情、社情、民情;志愿服务与公益活动主要是组织学生依托专业知识广泛开展科技文化法律等服务活动;专业课实习是学生在实习中通过亲身道德实践锤炼自己的品格。
4.创设虚拟网络实践教学平台,实施高职思政课虚拟网络实践教学。以虚拟网络实践教学作为高职思政课实践教学的辅助形式。实现高职思政课虚拟网络实践教学的途径有:(1)建设高职思政课虚拟网络实践教学平台。该平台的功能主要包括:网上自主学习(下设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础和形势与政策等栏目)、理论园地(下设经典文献、理论前沿和理论探讨等栏目)、时政要闻(下设思政课资讯、时政要闻、时事解读等栏目)、教学管理(下设政策文件、通知安排、工作动态等栏目)、模拟考试和练习、在线作业提交系统、资源共享、经验交流和虚拟实践(下设网络调研、虚拟网上体验、“网事”研究、虚拟建构等栏目)等。(2)开发严肃的高职思政课实践教学网络游戏。通过游戏的方式,将高职思政课的教学内容蕴含在游戏的各关卡之中,学生在打游戏的过程中即可学习到相关知识。(3)设计、开发一款适合高职学生使用的思政课手机客户端移动APP,使其功能设置与思政课主要内容、学生校园生活息息相关。高职学生通过手机即可随时随地查询、完成高职思政课实践教学的相关任务。
(三)实行全过程育人的高职思政课实践教学新模式
从育人的时间来说,由传统的在高职一年级实施的阶段性育人向高职一、二、三年级全过程育人转变,其中,对高职一年级学生的教学目标为对其进行系统的马克思主义理论教育并使其理解和掌握;对高职二年级学生的教学目标为帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观;对高职三年级学生的教学目标为提高其运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决各种问题的能力。
五、构建高职思政课实践教学新模式应注意的几个问题
(一)在高职思政课实践教学组织形式上,采用学生学习小组的教学组织形式
在高职思政课实践教学组织形式上,以学生学习小组为基本单元,以教学内容为主题,以教师为指导,以学生为主体。学生学习小组根据学生的兴趣、特长和爱好等因素自愿组合,以6~8人最为合适。学习小组成员分别负责资料收集整理、问卷调查、社会调研、资料分析、成果集成、成果展示、互动评价等工作,各有分工、各有职责、互助合作,共同完成思政课教师布置的实践教学任务。教师是学习小组任务的设计师,学生是任务的完成者。在教学过程中,师生共同活动,共同讨论,分别承担不同的角色,这样既增强了学生的沟通协调能力,又培养了学生的团队合作精神,使学生由被动学习变为主动学习,从而不断提高学生的思政课理论知识水平、综合素质和实践能力。
(二)在高职思政课实践教学内容上,实行高职思政课理论教学与实践教学一体化
以高职一年级思政课实践教学为例。目前,面向高职一年级开设的思政课为“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课,因此,应将高职一年级思政课实践教学内容与“基础”课理论教学内容融为一体。具体内容如下表所示。
(三)建立健全科学的高职思政课实践教学考核评价新机制
目前,在高职学生思政课的成绩评定上,实行以期末考试成绩为主、以平时成绩和实践考核成绩为辅的考核办法。这种考核办法既不利于考查高职学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决各种问题的能力,同时在客观上也造成了高职学生平时不努力、考前临时抱佛脚的现象。在互联网时代,在高职学生思政课的成绩评定上,应大幅度提高实践考核成绩在学生总成绩中的比例。具体来说,一是加大高职学生实践考核成绩在学生总成绩中的比例,调动高职学生参加思政课实践教学的积极性和主动性,充分发挥高职思政课实践教学的育人功能;二是加大对高职学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决各种问题的能力及创新能力的考核。这种考核办法既有助于减少高职学生的考试作弊行为,又能促进高职学生平时多努力学习。
[参考文献]
[1]谢霄男.高校思想政治理论课实践教学研究评析[J].文化学刊,2014(6).
[2]甘晓娜,黄伟萍.高职院校思想政治理论课教学状况调查[J].教育与职业,2016(5).
[3]陈艳芬.高职院校思想政治理论课实践教学实效性研究[J].教育与职业,2017(4).

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